1. Overview

• data practices and deficit thinking in schools

2. Research Goal

• Research Question 1: How does the manner in which schools use data influence deficit thinking?
• Research Question 2: What school data practices prompt teachers to engage in deficit thinking?
• 데이터 사용이 학생들의 학습 결과에 미치는 영향과 이를 통해 학교에서의 공정성을 개선하는 방법을 이해 → 데이터 사용에서의 결함적 사고가 개인적인 이념과 연관되는 것이 아니라, 학교에서의 복잡하고 종종 모호한 조직적 측면에 영향을 받을 수 있다는 것을 제안
• 연구자들은 아칸소 주 교육자들과의 인터뷰와 포커스 그룹을 통해 데이터 사용의 조직적 측면과 결함적 사고의 관련성을 파악하고, 이를 통해 학교 및 교육구 지도자들이 공정성을 지원하고 모든 학생들에게 긍정적인 학습 결과를 제공할 수 있는 데이터 사용 방법을 개발하는 데 도움을 주고자 합니다.

3. Related Works

• Deficit thinking
  • the belief that educational outcome disparities are the result of students’ intellectual, dispositional, moral, or cultural deficiencies.
  • Victim blaming is one of the fundamental characteristics of deficit thinking
  • rather than blaming students for the challenges they experience, educators who adopt a structural view of school inequity are more likely to devote their time and energy to eliminating the structural barriers students experience
  • 결함적 사고(deficit thinking) ; 교육 결과의 불평등이 학생들의 지적, 성격, 도덕, 문화적 결함으로 인한 것이라는 믿음을 말합니다. 소수 학생들의 학교 실패를 설명하는 데 사용되며, 학생들의 결함을 탓하는 특징을 가지고 있습니다. 이러한 결함적 사고는 사회적 불평등에 기여하고, 학교에서의 실제적인 증거가 부족하다는 이유로 학계에서 비판을 받고 있습니다.
• Sense-making and Organization
  • Sense-making refers to “the cognitive act of taking in information, framing it, and using it to determine actions and behaviors in a way that manages meaning for individuals”
  • Sense-making is useful in understanding how schools provide cues that lead teachers to attend to certain stimuli and prompt teachers to interpret these stimuli in specific ways
  • there are three ways organizations shape sense-making: priming, editing, and triggering
  • 첫째, 조직은 sense-making 프로세스를 활성화하는 신호를 제공합니다. 둘째, 조직은 행동에 대한 피드백을 제공하여 다른 사람들이 경험을 이해하는 방식을 수정하고 향후 sense-making을 변경합니다. 마지막으로, 조직은 모순, 모호성 및 갭이 내재된 퍼즐을 만들어 sense-making을 유발합니다. (지속적인 관심을 요구하는 동적 초점을 제공)
• Self-affirmation
  • Self-affirmation theory is based on the premise that people are motivated to preserve the integrity and worth of self
  • From a self-affirmation perspective, when teachers perceive data use as a threat to self-integrity, they are more likely to engage in deficit thinking as a way to preserve their own feelings of self-worth. But whether or not data use is perceived as a threat is highly dependent on how schools shape teachers’ sensemaking around data use
  • 자아확인이라는 뜻으로, 개인이 자신의 가치와 능력을 인식하고 강화하는 과정을 말합니다. 이는 개인이 자신의 가치관, 목표, 관계, 그룹 정체성 등을 인식하고 이를 충족시키는 활동을 통해 이루어집니다. 이러한 자아확인은 개인이 자신의 가치와 능력을 인식하고 강화함으로써, 자신의 삶에 대한 긍정적인 태도를 형성하고, 자신의 능력을 더욱 향상시키는 데 도움이 됩니다

4. Methods

• qualitative research
• Data collection
  • Data were collected from schools across the state of Arkansas.
    • Policy context in Arkansas
  • 52 educators (i.e., teachers, instructional facilitators, and leaders) from eight schools within seven Arkansas school districts
  • data were collected using semi-structured interviews with school leaders and semi-structured focus groups with teachers and instructional facilitators.
    • Focus group protocols consisted of seven overarching questions and 21 sub-questions.
  • 연구자들은 아칸소 주 내의 학교들에서 질적 연구 방법론을 사용하여 데이터 사용의 조직적 측면
• Data Analysis
  • analytic memo writing, immersive engagement with the data, regular dialogic engagement among members of the research team, and multiple cycles of coding
  • to ensure the trustworthiness of the study
  • 분석 메모 작성, 데이터와의 참여, 연구팀 간의 정기적인 대화, 그리고 다중 코딩의 여러 단계를 거쳐 신뢰성을 보장하기 위한 전략

5. Results

• These themes demonstrate how schools framed data use and implemented specific data practices which prompted teachers to engage in deficit thinking.
  • shifting the focus from instruction to accountability measures; viewing students as numbers, not people; and, creating an unsafe professional environment.
  • In the following sections, we discuss how each theme contributes to deficit thinking.
• Shifting the focus from instruction to accountability measures
  • 'Shifting the focus from instruction to accountability measures' refers to the phenomenon where schools prioritize accountability measures over instruction, leading to a high-stakes testing environment that can depersonalize the teaching profession and deter teachers from engaging in instructionally-focused conversations.
  • This shift in focus can contribute to deficit thinking among educators and lead to inequitable outcomes for students.
  • 학교가 교육보다는 책임성 지표에 우선순위를 두는 현상을 가리킵니다. 이러한 중점의 변화는 높은 위험의 시험 환경을 만들어내고, 교육 직업을 비인간화할 수 있습니다. 또한 교사들이 교육 중심의 대화에 참여하는 것을 저해할 수 있습니다. 이러한 관점의 전환은 교육자들 사이에서 deficit thinking를 유발할 수 있으며, 학생들에게 불공평한 결과를 초래할 수 있습니다.